Звіт

ЗВІТ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ  ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

студентки  5 курсу,  групи  УА

Фокша Олени Вячеславівни

Практику проходила у 7- А класі, в українській гімназії № 24

з  28. 11  до  18. 12  2011 р.

Груповий керівник                Попова Олена Анатоліївна

Керівник від бази практики  Сновида Аля Ярославівна

1.    Кількісні результати педагогічної практики

Відвідано 12 уроків учителів ( з них 6  мови, 6 літератури)

Проведено 12  уроків ( з них 6  мови,  6 літератури)

Відвідано    1  позакласний захід

Підготовлено  1 позакласний захід

2.    Зміст та характеристика навчально-виховної роботи студента під час практики.

Педагогічну практику проходила у 24-й  українській гімназії  м. Севастополя. У школі було створено всі умови для проходження педагогічної практики. Більшість вчителів української мови й літератури мають стаж роботи більше десяти років, і також високу фахову й методичну підготовку. Шкільний кабінет української мови і літератури  обладнаний технічними засобами навчання, а саме мультимедійним проектором, комп’ютером. Клас забезпечений наочними посібниками, науковою, навчальною та методичною літературою. Протягом усього перебування в школі я мала змогу отримувати консультації  від учителя. Під час практики  я провела 12 уроків. Усі уроки були обговорені з учителем. Ефективність уроку визначається якістю підготовки до нього вчителя. Це розробка уроку, його моделювання, яка полягає у цілепокладанні, відбору змісту навчального матеріалу, вибору методів навчання, проведення інструктажу з виконання домашнього завдання і багато чого іншого.

При підготовці я керувалася такими принципами, як визначання навчально-виховних завдань цілої теми. Необхідно продумати, які з них будуть вирішуватися на даному уроці, що головне в матеріалі уроку. Також, необхідно ретельно продумати методичні завдання підручника та можливого поєднання теми з завданнями уроку. Вирішити, які вміння та навички будуть відпрацьовуватися на даному уроці. Не забути про міжпредметні зв'язки, про основні знання, які є стрижневими в даному курсі.

Протягом трьох тижнів ми опрацьовували прислівник. При вивченні даного розділу, учні засвоїли,  матеріал з теми прислівник як частина мови; морфологічні ознаки прислівника, його синтаксичну роль; ступені порівняння прислівників; знаходити прислівники в реченні; розбирати прислівник як частину мови.

3.    Найтиповіші помилки, найбільші  труднощі у навчально-виховній роботі

В ході проведення практики я зіткнулася з такими труднощами як бідний лексикон. Найтиповіші помилки були в моєму мовленні.

При плануванні плану конспекту зіткнулася з такою проблемою як протиставлення творчості і програмно методичної дисципліни.  По перше головною проблемою - є  проблема розвитку творчих здібностей учнів. Сьогодні від кожного учня ми хочемо побачити  ініціативу у навчанні, творчу активну особистість. Але для того, щоб розвивати творчу особистість, ми повинні створити творчі умови. Адже творча активність розвивається в процесі діяльності, яка має творчий характер, яка змушує учнів пізнавати і дивуватися, знаходити рішення в нестандартних ситуаціях. Іноді при плануванні уроку не завжди була можливість використати інтерактивні методи навчання, тому що більшість часу треба було приділити вивченню нового матеріалу і його закріпленню.

Зіткнулася з такою проблемою як слабкий розвиток групових форм навчання.

Організувати ефективну роботу в малих групах – це завжди важко і підготовка займає багато часу. Якщо вчитель дуже рідко використовує таку форму, то це природно, що в учнів не виробляються навички співпрацювати в групі, взаємодіяти один з одним і вирішувати колективно поставлені вчителем задачі. Але, якщо використовувати таку форму роботи, то активність учнів збільшується.  Відомо, що учням буває психологічно складно звертатись за поясненням до вчителя і набагато простіше — до ровесників.  В цій роботі слабкі учні виконують за обсягом будь-яких вправ на 20—30% більше, ніж у фронтальній роботі. Групова форма роботи сприяє також організації більш ритмічної діяльності кожного учня.

Прослідковувалась іноді пасивна позиція  невеликої частини школярів в навчальному процесі, незважаючи на те, що на уроці використовувалися інтерактивні методи навчання і творчий підхід.

Особисті досягнення. Методичні творчі знахідки , відкриття, нестандартні рішення.

При проходженні практики в школі, головною метою для мене було отримання  навичок у навчанні інших людей, навчитись володіти аудиторією, орієнтуватись в будь-яких ситуаціях, які виникають в процесі спілкування з учнями, а також навчитись викладати матеріал цікаво, застосовуючи різноманітні прийоми і методи навчання.  Вчитель повинен робити все , щоб учні не "засинали" на заняттях, тобто повинен застосовувати активні методи навчання, а потім оцінювати знання, і якщо потрібно-виправляти і доповнювати. Необхідно також приділяти увагу самостійній роботі учнів.

У моєму випадку, мені пощастило, тому що у кабінеті був проектор. Використання презентацій більш концентрує увагу учнів, ніж просто малювання на дошці і також це підвищує їх активність і пізнавальний інтерес на уроці. Також поділ класу на малі групи – це теж один з варіантів підвищення пізнавальної активності, адже тісна співпраця і виконання завдань колективно  дає позитивний результат, навіть проявляється активність тих учнів, які в загалі не працюють. Також на уроках літератури використання такого методу як «асоціативний кущ». Він сприяє розвитку логічного мислення творчої уяви школярів. Цей метод можна використовувати під час вивчення будь – якої теми.  Взагалі використання  ігрових технологій на уроках української мови і літератури  сприяє розвитку творчих здібностей учнів. Найчастіше я використовувала такі технології як, кросворди, «асоціативний кущ», сенкан тощо.

Загальні висновки. Чого навчилися на практиці, які виявили прогалини.

Практика дала мені можливість отримати навички у навчанні інших людей, навчитися володіти аудиторією, створювати і планувати уроки різних типів з української мови і літератури, перевіряти різні види письмових робіт, оцінювати та аналізувати їх, планувати роботу з розвитку мови, працювати над наочністю у класі, виготовляти дидактичний матеріал для уроків, організовувати позакласну роботу. Педагогічна практика поглибила, закріпила знання з фахових і психолого - педагогічних дисциплін, здобуті в інституті, та дала змогу застосувати їх на практиці. Дала змогу відповідно до знань з педагогіки, психології й фізіології проводити навчально-виховну роботу з дітьми середнього шкільного віку. Показала функції класного керівника й дала змогу випробувати себе в них.